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　　劉茜

　　評(píng)論眼：本世紀(jì)初開始，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”就成為高等教育的熱門詞匯。可是，事實(shí)是無情的：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率極低，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率更低。前者不到大學(xué)畢業(yè)生數(shù)的1%，后者也只有整個(gè)創(chuàng)業(yè)數(shù)的1%不到，結(jié)合兩者計(jì)算，每年600萬之眾的大學(xué)生，僅有幾百人能成功創(chuàng)業(yè)。雖然大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育轟轟烈烈開始了，但一系列問題仍然沒有解決。存在師資缺乏、教育理念陳舊、內(nèi)容單一、效果不佳等問題。尤其是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師缺乏更是創(chuàng)業(yè)教育最大的短板。

　　“誰擁有一流的創(chuàng)新人才，誰就擁有了科技創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)權(quán)�！贝髮W(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，格外引人關(guān)注，也被寄予無限希望。然而說起應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，相信不少人會(huì)搖搖頭——自己還是愣頭青，能成功嗎？

　　這種質(zhì)疑也不無道理。我們看到從上世紀(jì)末、本世紀(jì)初開始，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”就成為高等教育的熱門詞匯，當(dāng)時(shí)各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽風(fēng)起云涌，在一幫網(wǎng)絡(luò)英雄的造勢(shì)下，很多大學(xué)生都做起了創(chuàng)業(yè)夢(mèng)，那時(shí)，撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃說明書很是時(shí)髦。此后的10年間，無論是政府部門、高校，還是社會(huì)輿論，都對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)寄予厚望，可是，事實(shí)是無情的：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率極低，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率更低。前者不到大學(xué)畢業(yè)生數(shù)的1%，后者也只有整個(gè)創(chuàng)業(yè)數(shù)的1%不到，結(jié)合兩者計(jì)算，每年600萬之眾的大學(xué)生，僅有幾百人能成功創(chuàng)業(yè)。

　　近年以來，我省已相繼出臺(tái)多項(xiàng)支持政策，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，其中，就包括已正式下發(fā)到各高校，總計(jì)2000萬元的“攀登計(jì)劃”廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項(xiàng)資金。但是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍舊沒有太大起色。給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潑冷水的企業(yè)家倒越來越多。

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)較差何因？有不少教育人士將這歸因于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育太過薄弱。教育部也開始意識(shí)到了此問題且強(qiáng)調(diào)，高等學(xué)校要更新教育教學(xué)觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學(xué)生，納入教學(xué)主渠道，結(jié)合專業(yè)教育，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。將加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育教學(xué)改革重點(diǎn)內(nèi)容，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

　　雖然大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育轟轟烈烈開始了，但一系列問題仍然沒有解決。存在師資缺乏、教育理念陳舊、內(nèi)容單一、效果不佳等問題。尤其是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師缺乏更是創(chuàng)業(yè)教育最大的短板。

　　據(jù)記者了解，目前各大高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院的老師大多數(shù)是從各個(gè)院系“轉(zhuǎn)型”而來的，他們都是在傳統(tǒng)教育體系中成長(zhǎng)，且從校門到校門，從未離開過校園、離開過三尺講臺(tái)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，讓他們教大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，或許從理論上能講得頭頭是道，但真的要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，可能也是一頭霧水。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是門實(shí)操性很強(qiáng)的新課，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教起學(xué)生來才能做到理論與實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)才有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生才會(huì)有吸引力與啟發(fā)性。沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師教出來的學(xué)生，大概也僅會(huì)紙上談兵。當(dāng)然不少高校也有已經(jīng)成為“老板”的教師，可他們又忙于自己的公司，抽不出更多時(shí)間與精力來教學(xué)生。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師是主導(dǎo)因素。因此專家建議高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從教師抓起，高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教師也應(yīng)該讓他們先“下海”游泳。如今大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)行彈性學(xué)制，保留學(xué)籍、休學(xué)創(chuàng)業(yè)，有專家建議也應(yīng)該給高教教師這些待遇，保留教籍創(chuàng)業(yè)或者邊創(chuàng)業(yè)邊教學(xué)。例如引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的美國(guó)斯坦福大學(xué)，為激勵(lì)教師親身參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更好地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，規(guī)定教授負(fù)擔(dān)學(xué)生的部分學(xué)費(fèi)，碩士和博士更多。為了籌措學(xué)費(fèi)，教授就要憑著自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，與企業(yè)建立密切的產(chǎn)學(xué)關(guān)系，以獲得企業(yè)委托研究項(xiàng)目與資金。許多企業(yè)像英特爾公司那樣，每年都向該大學(xué)注入大量資金，委托教授帶領(lǐng)學(xué)生參與項(xiàng)目研究和開發(fā)。

　　除了高校培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)教師外還應(yīng)該在社會(huì)上聘請(qǐng)一批曾經(jīng)創(chuàng)過業(yè)的成功人士或者退居二線的企業(yè)家。國(guó)外許多公立大學(xué)在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，與其選擇一些理論扎實(shí)的專家和教授，更傾向于有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師——聘用一些有著高等教育背景、自己開設(shè)公司、有著豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的中小企業(yè)家當(dāng)兼職教師，有助于學(xué)生獲得更多更實(shí)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。如澳大利亞的公立大學(xué)，專職與兼職教師比約為4：6。

　　然而在目前高校聘用門檻卻是越來越高，連三流大學(xué)也非博士不要，而那些在社會(huì)上摸爬滾打的創(chuàng)業(yè)者大多讀了本科后，都沒有時(shí)間再回學(xué)校讀書拿文憑了。這些有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人往往因文憑被擋在高校的門外。因此多數(shù)高校辦創(chuàng)業(yè)學(xué)院不得不讓一些年輕教師轉(zhuǎn)型擔(dān)當(dāng)，“趕鴨子上架”。

　　因此許多專家呼吁，在鼓勵(lì)和支持各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為大學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新模式實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會(huì)，多利用孵化基地和平臺(tái)支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)。更要鼓勵(lì)高校聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、投資人等校外人士兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生實(shí)行一對(duì)一指導(dǎo)；對(duì)專職的創(chuàng)業(yè)教師聘用要有相應(yīng)的政策支持而不能因?yàn)槲膽{而有所限制。

　　作者為南方日?qǐng)?bào)記者