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　　正在積極建設全球科創中心的上海,已將全面推進創新創業教育正式提上議程。在當前新的背景下,如何正確認識創新創業教育的實質,把握高校創新創業教育國際趨勢,根據高校自身實際推進創新創業教育的不斷深入,這是高校面臨的重要課題。

　　創新教育由來已久。“創業教育”概念正式提出,源　自1998年聯合國教科文組織發表的　《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》,該文認為創業教育將是21世紀青年除學術教育和職業教育外的第三本教育護照。

　　在“大眾創業、萬眾創新”的大背景下,創新創業教育不僅成為國內高校教育教學的必備內容,而且成為中國高等教育綜合改革的突破口。

　　一、正在建設科創中心的上海，急需提高創新創業教育水平

　　美國管理學大師托馬斯·彼得斯(Tom Peters)　曾說:“差距已經消失，要么創新，要么死亡”。新常態下中國經濟可持續發展的關鍵在于創新驅動，上海作為全國改革開放的排頭兵和創新發展的先行者，正在加快建設具有全球影響力的科技創新中心，探索一條具有時代特征、中國特色、上海特點的創新驅動發展新路。

　　自2014年5月習近平總書記提出將上海建設成為“全球科技創新中心”的戰略以來，上海市一直致力于把握科技進步大方向、產業變革大趨勢、集聚人才大舉措，并取得令人矚目的成果。

　　目前，全市從事科技活動的人員超過20萬，其中中國科學院、中國工程院院士165位，占全國總數的11%。在滬外資研發中心達到300多家，其中世界500強企業研發機構120多家，分別占全國總數的1/4和　1/3。在滬高校各類國家重點學科數、高端人才數以及創新群體、創新團隊的總量均位居全國第二。

　　在創業方面，上海2015年新設企業25.43萬戶，同比增長13.1%;新增注冊資本3.11萬億元，同比增長67.6%。平均下來，相當于上海每天誕生1087戶企業。“阿里巴巴云創客”“騰訊眾創空間”等知名品牌也正式落戶上海，成為助推上海建設全球科創中心隊伍中的重要成員。

　　在科創中心建設取得巨大突破的同時，上海應有一種警醒意識，直面“科創”短板，解決相關問題。日前，中國人民大學發布中國城市創業指數　(2015)　報告，上海位居北京、廣州、深圳、寧波、蘇州、珠海之后，僅列第七。一些專家表示，在鼓勵創業、支持創業、寬容失敗的社會氛圍上，在國際化、市場化、法治化的營商環境上，上海尚未跟上國際創業型城市的步伐。

　　除此之外，創新創業教育供給不足也在一定程度上抑制了上海創新創業人才的涌現。據上海零點發布的　《上海大學生創業現狀調研報告2015》　指出，上海大學生綜合創業指數得分達到60.8分，略高于分界線50分，雖然學生創業熱情高漲，但其中真正選擇去搜集信息、學習知識、培養自身能力并且積極尋找合適機會的人數不到10%。上海高校林立，高教資源豐富，這里既不乏精英教育，也有達到一定水準的職業教育，目前亟待提高的正是創新創業教育。

　　作為科創中心的知識源頭、創新創業人才的培養場所和創新成果的誕生地，高校的創新創業教育，是創意轉化為現實價值的紐帶，是引導市場資源配置的信號，更是驅動社會發展的重要引擎。萬丈高樓平地起，沒有良好的創新創業教育，難以維持創新創業浪潮的持續推進，也就難以實現“創新中國”的偉大夢想。上海建設全球科創中心，創新創業教育必須成為有力的助推器。

　　二、領先的創新創業教育并非“模式化”，而是“特色化”

　　從世界范圍看，歐美大學已經走在創新創業教育的前沿，并在摸索的過程中形成了自己的特色教育模式。

　　美國是最早開展創新創業教育的國家，迄今已逾60年。其中百森商學院　(Babson College)　是全美創業教育排名第一的學校。該校追求卓越的創新創業精神一直貫穿于其發展軌跡。百森不僅重視創業課程教育，而且關注創業實踐。在創業課程方面，它將創業思維和行動融入了其課程中。本科生和研究生，不管他們的方向如何，都將學習到創業技術作為基礎。選擇創業作為方向的學生還會學習關于可行性分析和創業計劃的核心課程。在創業實踐方面，學校開展多樣化的活動幫助學生提高實踐能力，如“加速器”、暑期創業項目、商業大賽和杰出企業家協會等。其中最有特色的“加速器”項目，不僅在校本科生、研究生均可參加，每一環節均可得到教師顧問支持，而且通過“加速器”的多環節學習訓練，提高學生的創業能力。

　　美國另一所創業型大學———斯坦福大學則十分注重營造校園的創業氛圍。學校各類創業中心、創客空間和校企合作交相輝映，為在校生提供了大量創業機會，并積累創業經歷。學校的創業文化還表現在:鼓勵教授創業。所有教授均可申請兩年的“創業假期”。走出校園的教授更能看清社會的真正需求，幫助學生更好地結合實際、發現問題。斯坦福大學開放式的創新創業教育，還體現于學科間的深入合作交流。其創業教學和研究主要分散在商學院、工學院、醫學院、法學院和教育學院中，而校內所有的創業相關研究中心或項目、學生協會、技術授權辦公室等聯合組建了斯坦福創業網絡　(簡稱SEN)，目的是連接斯坦　福　的　所　有　創　業“社　區”(community)。這個組織為所有的斯坦福“社區”服務，包括各院系的同學、教師、員工和校友;它還努力幫助各院系師生與硅谷的其它創業“社區”建立聯系。

　　英國政府于1987年發起的“高等教育創業”計劃　(EHE)，旨在培養大學生的可遷移性創業能力。創業教育隊伍中的佼佼者謝菲爾德大學認為，“創業能力”并非指創業學或者商業技能，而是指學生急需的一系列成熟并起作用的技巧，使他們在當今全球經濟中選擇領域并能成為領域內出色的領導者。謝菲爾德大學非常重視學生的創業教育參與度與體驗感。例如學校開展的“領導能力大挑戰”，這是一個像游戲一樣的創業活動，要求小組成員必須選擇擔任一個領導角色以幫助團隊達到既定目標。無論小組活動成功與否，他們都有機會來反思如何才能成為一個好的領導并且團隊成員如何對領導作出有效反應。該校一直將創新創業教育根植于現實中，設法使在校生校園活動與不斷發展變化的商業活動盡可能聯系起來，讓學生認識商業組織和經營管理。

　　從世界范圍看，這三所大學已經走在創新創業教育前沿，并在摸索的過程中形成了各自的特色教育模式。百森商學院重視創業課程和創業實踐的結合，斯坦福大學重視創業氛圍的開展與創業網絡的連接，而英國謝菲爾德大學則側重于學生在創業實踐中的感知。三所高校所展現的特色，對于國內高校而言更多的是學習借鑒，而非孰優孰劣。

　　三、創新創業教育本質不是培育項目，而是對“人”的教育

　　教育，至少需要明確教育目標、教育內容和教育途徑問題。創新創業教育本質是對“人”的教育。歐美高校在創新創業方面的一個共同點在于確立學生的主體地位，其中謝菲爾德大學尤其重視學生的創業教育中的切身體驗和主觀感知。創新創業教育的核心是“教育”，而“人”不但是出發點也是落腳點，因此，其實質應該是實現對“人”的教育，而非對“項目”的教育。“項目”只是培育創新創業人才的重要載體。“項目”即使失敗了，但是創新創業的種子一旦植入年輕學子的心靈，我們相信一定會在恰當的時候開花結果。創新創業教育不僅強調面向個體提供設計思維訓練，強調機會識別和開發能力，更是強調培養學生在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。正是在這個意義上，我們提倡創新創業教育，是提倡一種培養能力的實踐教育，更是提倡一種尊重創新的“寬容失敗”的文化，也是提倡一種自我挑戰的基于“人”全面發展的教育。

　　正如美國普渡大學副校長迪巴·杜塔表示，高校創新創業教育往往存在一個重大的疏忽———只關注創業卻忽略了創新。事實上，創新教育與創業教育二者在本質上是互相滲透和融合相通的，真正的創業教育必須以創新教育為基礎，而創新教育往往以創業教育為載體和實現形式。其核心理念仍然是面向全體學生，結合專業教育，將創新創業教育融入人才培養全過程;其差異主要是創新教育重視的是學生的創新意識和創新精神的培育，通過激勵學生發現問題并多角度思考問題、解決問題從而激發學生創新欲望，創業教育則更注重培養學生的實踐能力，尤其是商業化的運作能力，而不是將創新理念停留在“紙”的層面。

　　創新創業教育的基本途徑主要是課堂內的課程教學和課堂外的實踐鍛煉，也就是“第一”、“第二”課堂。課程教學既要面向全校學生，在專業教育中滲透創意、創新和創業精神，又要通過提供系統解決方案來幫助部分具有強烈創業意愿的學生成為大學生創業的種子選手和創業引領者。課程設計要致力于打破學科間的壁壘且強調綜合的、整體的學習方法。課堂外的實踐主要為學生提供指導與咨詢、資本獲得和物理空間這三方面的基礎支持。指導與咨詢即需要學校為創業學生配置導師，解決學生在創業過程的組織沖突、項目前景和融資問題;資本是創業項目孵化與成長的重要支撐，學校要盡力幫助學生解決在創業的早期階段所需的初始成本問題;而物理空間則是創業者之間進行交流學習的一個平臺。

　　四、財經院校的探索:啟動“服務+”創新創業人才培養

　　在創新創業教育探索中，不同高校應依據自身實際走出各自特色之道路。財經院校學科的最大特色就是“服務”，會計、財務、金融、營銷、信息管理等都是服務。我們認為，財經院校可以通過創新創業教育，推動“服務+”其他行業的創業實踐，通過推動服務創新，催生新項目、新模式、新業態、新產業。

　　上海財經大學正在探索將創新創業教育融入到卓越財經人才培養的全過程。在實踐中，學校依托創業學院這一重要抓手，積極推動“服務+”創新創業型人才培養，有效增加創新創業型人才供給，提高卓越財經人才培養質量。

　　經歷了一段時間的探索，上海財大創新創業教育實踐已初顯成效。2015年學校創新創業計劃立項項目159個，參與人數達611人，占全校本科生人數的8%。目前，上海財大已涌現出一批創新創業新苗，“匡時班”作為創業學院特色班，一期學員47人，基本上實現人人有項目，個個有目標。這些項目大多圍繞在“科技服務”“金融服務”“法律服務”“市場服務”等方面，目前已有18家公司注冊，多家獲得天使投資。

　　高校開展創新創業教育需要健全體制機制。結合上海財大的實踐，我們認為，要進一步深化高校創新創業教育改革，應該繼續推進五個層面的工作———

　　一種協同工作體制機制。要將創新創業教育納入學校改革方案，形成“保障體系”。上海財大成立了創新創業工作推進領導小組，統籌協調創業學院與教務、研究生院、學工等單位。學校還成立了由校內外專家組成的創業學院顧問委員會，負責為創業學院提供外部資源支持，對創業團隊予以貼身指導。在校內，由教務部門負責人和教研專家參與的創新創業教學指導委員會，主要負責創新創業教學改革咨詢、培養方案審核以及教學質量控制等。

　　一支雙導師隊伍。在現有基礎上繼續探索建立面向創新創業學生的導師制度。通過大力推進業界創業導師聘任，推進專職師資招聘，利用外部資源設立創業講席教授，探索優秀導師制與項目培養之間的銜接關系。

　　一批創業基金。上海財大每年為創業學院提供專項運行經費，并利用學校教育基金會等平臺，多渠道募集創業資金支持學生項目孵化。

　　一批創客空間和創業實踐基地。通過在校內建設“創客空間”，在校外借助科技園的力量與政府合作打造6個產業孵化基地以及在知名企業內部設立創業實踐基地，為優秀創業團隊提供創業初期的辦公場所、創業指導咨詢等服務。

　　一種寬容失敗鼓勵創新的校園文化。校園創業文化的培育和引領能從根源上解決創業源動力不足的問題，增強創業活力。

　　高等教育作為國家發展的重要支撐，理應主動適應經濟新常態，為國家實施創新驅動戰略提供人才保障和智力支持。在“雙創”背景下，大學必須積極回應時代的新要求，將變革創新的企業家精神引入校園，積極構建創業型大學的發展新模式，推動創新創業教育的大力發展，這是高教改革邁出的重要步伐。

　　(作者為上海財經大學校長)