臺灣曾經(jīng)的課綱、教科書。 記者　吳亞明攝

　　臺灣曾經(jīng)的課綱、教科書。 記者　吳亞明攝

　　8月1日，經(jīng)過微調(diào)的臺灣地區(qū)高中歷史、社會等課程綱要就要如期實施，但是島內(nèi)的“臺獨”分裂勢力卻利用暑期，挑動少數(shù)學(xué)生不斷發(fā)起所謂抗議、陳情。一時間，似乎又是山雨欲來風(fēng)滿樓。不過，島內(nèi)的有識之士還是出面聲援課綱微調(diào)，呼吁臺當(dāng)局拿出勇氣排“獨”，撥亂反正，正本清源。

　　教科書之亂，始于李、扁時代

　　“臺灣的教科書之亂，始于李登輝、陳水扁時代，”臺灣的中國文化大學(xué)教授王仲孚告訴記者。王教授說，就整個歷史觀來說，蔣介石、蔣經(jīng)國主政臺灣時期是以“正統(tǒng)中國”自居，強(qiáng)調(diào)做堂堂正正中國人，所以歷史教科書是以正統(tǒng)王朝立場敘述歷史，從黃帝、堯舜講起，一直到清朝、民國。如果說與大陸有差別，也只是在某些歷史事件的看法上。比如陳勝、吳廣起義，兩地叫法一致，但東漢的黃巾起義則在臺灣被稱作“黃巾之亂”。那個時候，對臺灣人來說，“中國”當(dāng)然就是“我國”，“本國史”就是“中國史”。但李登輝主政后，臺灣的歷史教科書出現(xiàn)大轉(zhuǎn)折。

　　“1994年，李登輝發(fā)表與日本作家司馬遼太郎的對話，聲稱臺灣本土歷史受到忽視。李登輝發(fā)出的這個訊號不同尋常，但很多人當(dāng)時都沒有在意。”王教授說，實際后果是：臺灣歷史教科書課綱委員會和審定委員會的成員開始變質(zhì)，不久教科書也開始變質(zhì)。最鮮明的例子是：從1997年9月新學(xué)期開學(xué)，臺灣的初中一年級學(xué)生要學(xué)《認(rèn)識臺灣》。從此，臺灣初中的歷史教科書中國史和臺灣史分開。

　　2000年，陳水扁上臺，大搞“臺獨”分裂活動。2005年，杜正勝被陳水扁委任為“教育部長”。他發(fā)現(xiàn)臺灣的高中歷史教科書還沒有將中國史和臺灣史割裂開來，于是匆忙炮制了一個“95暫行綱要”，于2006年實施。從此在臺灣，“本國史”再也不是“中國史”，“中國”也不再是“我國”。比如，以前教科書說“我國偉大詩人李白”，現(xiàn)在只能說“中國偉大詩人李白”。此外，荷蘭殖民統(tǒng)治臺灣用“荷據(jù)”，清朝用“清領(lǐng)”，意指占領(lǐng)，鄭成功用“鄭氏王國”，對日本反而用中性詞“日治”，而不是以往的“日據(jù)”。

　　鑒于“95綱要”是個暫行綱要，2008年民進(jìn)黨在下臺之前，又炮制了一個加入更多“本土意識”的“98課綱”，同年國民黨重新執(zhí)政。面對社會壓力和課綱爭議，2009年臺灣當(dāng)局領(lǐng)導(dǎo)人馬英九親自出面，宣布“凍結(jié)”“98課綱”，責(zé)成“教育部長”重新擬訂“101課綱”。但“101課綱”維持李、扁時期的史觀，唯一的變化是增加半冊中國史，也就是中華人民共和國成立以來的歷史，有關(guān)敘述也多半負(fù)面。

　　教科書“排獨”，早就該做了

　　2012年春節(jié)，臺灣“行政院”前院長郝柏村女兒一家回娘家拜年。郝柏村問外孫女是哪里人，外孫女回答“臺灣人”。郝再問外孫女“是哪一國人”？外孫女答不出來，郝讓外孫女把課本給他細(xì)讀。郝看了外孫女的社會課本，心情格外沉重，遂投書媒體直陳教科書之害。他質(zhì)疑臺教科書部分內(nèi)容偷渡“大陸臺灣，一邊一國”理念，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)同錯亂，貽害荼毒臺灣社會。郝柏村此言一出，引起臺各界強(qiáng)烈反應(yīng)，有識之士通過集會、座談紛紛聲援郝柏村，呼吁臺當(dāng)局拿出勇氣排“獨”，撥亂反正，正本清源。

　　臺灣世新大學(xué)教授、高中歷史課綱修訂委員會委員王曉波呼吁臺當(dāng)局把現(xiàn)有的9年一貫課綱與修訂過的高中歷史課綱，整個重修一遍，變成12年一貫課綱，恢復(fù)歷史教學(xué)必須有民族精神的教育內(nèi)涵。王曉波認(rèn)為這個過程雖然辛苦，但相信正義一定戰(zhàn)勝邪惡。時任臺灣“中國統(tǒng)一聯(lián)盟”主席紀(jì)欣表示，臺灣、大陸當(dāng)然不是“一邊一國”，臺當(dāng)局首要之務(wù)應(yīng)在史地教育上，完成尚未完成的撥亂反正，徹底掃除“去中國化”“文化臺獨”的遺留毒素。

　　在輿論的壓力之下，臺灣教育主管部門成立檢核小組，全面檢視教科書內(nèi)容，并召開教科書編審聯(lián)席會議，確定今后編寫教科書原則。同時對高中歷史、社會、國文等課程綱要進(jìn)行了必要的微調(diào)。比如，把“中國”改成“中國大陸”。把“日本統(tǒng)治”改成“日本殖民統(tǒng)治”，“慰安婦”改成“婦女被強(qiáng)迫做慰安婦”，把“清代”改成“清廷”，把“接收臺灣”改回“光復(fù)臺灣”，等等。

　　但是，這樣的課綱微調(diào)卻踩到了島內(nèi)“臺獨”分裂勢力的痛處，他們聲稱課綱“去臺灣化”，并質(zhì)疑微調(diào)程序有問題。更有人故意造謠生事，說什么此次課綱微調(diào)，將“二二八”事件從歷史課本中刪除，并將喜馬拉雅山標(biāo)示做臺灣最高峰。但實際情形是，此次課綱微調(diào)不僅沒有刪除“二二八”事件，反而將此歷史事件提升到“重點”字段，并在說明欄詳細(xì)說明了其發(fā)生的背景、過程與影響。而關(guān)于喜馬拉雅山的爭議，課綱內(nèi)的描述為“喜馬拉雅山平均高度在8000米以上，為世界最高的山脈”，課綱中并未出現(xiàn)臺灣最高峰是喜馬拉雅山的論述。

　　這些居心叵測的政治力量還與島內(nèi)“臺獨”媒體唱和，煽動學(xué)生發(fā)起所謂抗議、陳情。民進(jìn)黨籍的臺南市長賴清德說什么，“教育部”對高中歷史課綱的修改是回到“大中國思維”云云。民進(jìn)黨還表示，它們主政的13個縣市不采用新的課綱。

　　教科書撥亂反正，道阻且長

　　面對教科書課綱微調(diào)的爭議，臺灣的教育主管部門再三表示，微調(diào)的課綱如期于8月1日上路。同時提出3點回應(yīng)：一、新舊版教科書并行，以尊重教師專業(yè)自主選書權(quán)；二、新舊版教科書爭議部分，不列入大學(xué)入學(xué)考試命題；三、即刻啟動課綱檢討程序，同步推動大家一起寫教材計劃。

　　對于島內(nèi)分裂主義勢力的無理取鬧，島內(nèi)輿論紛紛予以譴責(zé)。臺學(xué)者質(zhì)疑民進(jìn)黨把手伸進(jìn)高中校園，灌輸學(xué)生仇恨觀念，證實民進(jìn)黨就是“反課綱學(xué)運”幕后推手。臺灣大學(xué)政治學(xué)系教授張亞中在《中國評論》月刊上發(fā)文肯定說，這次微調(diào)“使得‘分離史觀’遭到了極大的挫敗，從此不再專享島內(nèi)政治上的‘正確性’。經(jīng)歷16年后，臺灣地區(qū)的教科書史觀發(fā)生逆轉(zhuǎn)，一場史觀的‘撥亂反正’，重新站上了發(fā)起線并開始往前推進(jìn)”。

　　臺北一群大學(xué)、高中生組成“抗獨史陣線”，支持高中課綱微調(diào)，并希望當(dāng)局繼續(xù)“撥亂反正”，不要妥協(xié)。學(xué)生表示，民進(jìn)黨執(zhí)政時代大幅度修改課綱，“斬斷臺灣與中華民族的文化血脈牽連”，他們才應(yīng)該反躬自問。

　　作家銀正雄投書媒體，質(zhì)疑蔡英文已把手伸進(jìn)高中校園，灌輸學(xué)生仇恨觀念，也證實她就是“反課綱學(xué)運”幕后推手。

　　王仲孚教授認(rèn)為，臺灣歷史教科書問題不只是用詞爭議，根本問題在于對教科書的認(rèn)知。世界上所有地區(qū)的教科書都有自己的立場，所以教科書與一般的學(xué)術(shù)著作很不一樣。

　　王教授憂心地表示，臺灣歷史教科書將臺灣史與中國史割裂，最大危害是改變青少年的歷史認(rèn)同，進(jìn)而改變他們的國家認(rèn)同。李登輝曾經(jīng)說過，只要有65%的人不認(rèn)為自己是中國人，臺灣就“獨立”了。如今，最早接受李扁史觀教科書教育的年輕人已經(jīng)30多歲，在很多人的認(rèn)知里，臺灣是臺灣，中國是中國，兩岸沒有關(guān)系。臺灣歷史教育的這種后果就像癌癥一樣，時間越久問題越嚴(yán)重。是到了必須根治的時候了！