取消“三好學生”評選別指望“一招靈”

　　停止評選三好學生你同不同意？全國政協(xié)委員詹國樞日前的一條微博在幾十分鐘內(nèi)被轉(zhuǎn)發(fā)六七千次，評論超過2000條。詹國樞委員表示，自己是這一提案的聯(lián)名提案人，想聽聽網(wǎng)友們是怎么說的。（3月4日《北京晨報》）

　　“三好學生”這一美好稱謂，遭遇了并不美好的期待與禮遇。早在2004年，中國教育學會會長顧明遠教授就曾呼吁取消。而今，不僅有政協(xié)委員振臂疾呼“停止”其評選，就是一些學校也開始了與之決裂的嘗試。“三好學生”這個曾經(jīng)多么耀眼的榮譽，為何今天這么不受一些人待見呢？

　　沈鵬委員的提案詳細列了其“四大弊端”：一是少年階段，人為分出優(yōu)劣，不利于學生成長；二是家長學生紛紛送禮，滋生教育腐敗；三是小小年紀，學會種種不正當競爭，侵蝕兒童心靈；四是經(jīng)社會調(diào)查，多數(shù)老師家長反對。但是，這些理由并未得到眾多網(wǎng)友認可，因為除了第四項難以考證之外，前三項因循的“表面現(xiàn)象”就得出“三好生有罪”的路徑邏輯，未免太過于武斷。在許多人看來，“三好學生”本身不是原罪，應(yīng)予以保留。

　　向左走還是向右走，取消還是保留，似乎只有這么一個非此即彼的選擇。不過，在筆者看來，既然暫時難“吵”出個結(jié)果，那何不將這種內(nèi)耗式的爭吵先放一放，換種思維方式，看看三好生評選初衷是什么，并判斷其何去何從。道理很簡單，表面看來，三好學生的確是產(chǎn)生“教育腐敗、不正當競爭”等問題的誘導因素，但絕不是根本原因。

　　“三好學生”本是通過樹立榜樣的形式，激勵、鼓舞學生上進，提升生命質(zhì)量和創(chuàng)造能力的。其之所以如今弊端凸顯，飽受詬病，關(guān)鍵有二：一是其評選和各種實際利益掛鉤過甚，比如小升初優(yōu)先錄取、升學加分等；二是，其評選缺乏系統(tǒng)、可操作的標準，實際評選中往往放大“某一好”而忽視了真正的“三好”，且教育工作者的主觀、強加意志明顯，公平難以兌現(xiàn)。

　　因循這個邏輯，與其爭執(zhí)于“取消”或“保留”，不如還原“三好生”的本來面目。一則，讓榮譽的歸榮譽，切斷其背后的各種利益鏈條。像社會上授予“勞模”、“當代雷鋒”等稱號一樣，只將其當成激勵人、鼓舞人的精神食糧。二則，完善其評價和監(jiān)督機制，既要在三好生的評價內(nèi)涵建設(shè)上，鼓勵學生的個性化發(fā)展，又要在程序與方式上以學生為主體，防止實際中的走形、變味。

　　“三好學生”存廢之辯當跳出思維沉疴，一棍子打死的“取消”或老規(guī)矩上桌的“保留”都不是上上策。在這個問題上，我們與其爭論個口干舌燥，不如腳踏實地拷問：與榮譽所關(guān)聯(lián)的有限名額、比例的“待遇”為何成了“香餑餑”？資源的公平合理分配緣何遭遇“腸梗阻”？以及如何從制度層面上去杜絕腐敗、剝離權(quán)勢、彌補漏洞……“三好學生”和現(xiàn)今各種領(lǐng)域五花八門的“先進個人”、“優(yōu)秀××”等榮譽一樣，要使其還原“純潔”，可千萬別指望“一招靈”來獲解。（崔中波）