“最差教師”評選更需逆向思維

　　11月28日開始，宜川縣宜川中學(xué)高二年級組在教師中開展了一項評選活動，這項在教師看來是在評選“最差教師”的活動，使該校高二年級組的60名教師人心惶惶，不知所措；學(xué)校卻認(rèn)為是為了找出教學(xué)實力弱的教師，幫其提高教學(xué)能力。（12月6日《華商報》）

　　習(xí)慣了“優(yōu)秀教師”、“最佳教師”等的評選，突然來一個“最差教師”的評選，創(chuàng)意之處還真是新鮮。不過，這樣的“最差教師”評選真要實施起來，評選的過程會發(fā)生什么？被評上的教師心里會怎么想？這就讓人有些憂心忡忡了。

　　一來，“最差教師”的評選，無論如何也不會受到教師們的青睞，畢竟有誰會樂意成為墊底之人呢？面子掛不住不說，說不定考慮到績效考核、獎金評定什么的都會因此受到影響，教師的積極性就更受影響了！試想，如此情況下，如何不成為“最差教師”將成為教師一時最關(guān)心的問題，為迎接“評選”，各類“戰(zhàn)術(shù)”將層出不窮，名號推卻之爭席卷校園，學(xué)校將會是怎樣的一個氛圍么？

　　二來，假使評出了“最差教師”，其真正激勵效果又有多少？未免讓人深感擔(dān)憂。對于“最差教師”，真能奮發(fā)圖強，決心改進嗎？或許老師心理素質(zhì)不好，本身教學(xué)壓力之外又被“最差教師”給深深壓著，產(chǎn)生心理問題也不無可能，這樣一來，還有什么進步可言。另一方面，或許這樣還會增加教師的流動性，既然用心用力還不討好，那還不如撒手不干，與其這樣被人恥笑，還不如另謀新主。

　　“將教學(xué)能力較弱的老師找出來，然后有針對性地對其指導(dǎo)，最終還是想促進這些老師改進教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力。”其實，學(xué)校的初衷是好的，然而在筆者看來，此所以產(chǎn)生爭議，還源于方法不當(dāng)，決策失誤。本身就是涉及到個人尊嚴(yán)和面子問題的反向評選，怎能如此興師動眾，大肆宣傳，讓世人皆知呢？

　　筆者認(rèn)為，如此評選活動可以搞，也應(yīng)當(dāng)提倡搞，它終究還是能夠幫助一些教學(xué)不夠好的教師的，但這樣的評選活動必須是內(nèi)部謹(jǐn)慎行事，不能興師動眾，被冠上“最差教師”的名號。比如說可以是內(nèi)部評教，逆向評選，可以通過“最佳教師”的評選讓人來間接了解到教學(xué)做的不夠好的人，再對這些發(fā)現(xiàn)的教學(xué)有欠缺的老師進行單獨輔導(dǎo)教育，確保改進，這樣的效果豈不是更好？（中國臺灣網(wǎng)網(wǎng)友：何紅兵）