戰(zhàn)后，以掃盲為中心的成人教育在臺灣島上迅速開展，其后幾十年間，各種形式的成人教育活動一直相當活躍。但需要指出，臺灣各項成人教育活動始終是附屬于社會教育，“成人教育”一詞很少被提及，也無明確的范圍和對象，因而妨礙了成人教育獨立地位的確定，致使長期以來無法建立統(tǒng)一的管理體制及頒布相應的教育法規(guī)。
隨著時代的發(fā)展，近期臺灣成人教育出現(xiàn)了質(zhì)的躍進。在臺灣當局1990年推出的規(guī)模龐大的《國建六年計劃》中，第一次專門提出“發(fā)展成人教育”，增設機構，充實設施，建立成人教育體系”[1]。1991年，“行政院”又通過預算35億6千萬元新臺幣的《發(fā)展與改進成人教育五年計劃綱要》”[2]。它標志著臺灣成人教育發(fā)展進入了一個新的階段。
臺灣成人教育活動在戰(zhàn)后及50年代已相當活躍，主要以掃盲教育為中心。由于日本50年殖民統(tǒng)治所推行的皇民化教育，臺灣不少人連中國語言文字都不通，因此早在戰(zhàn)后初期，已將推行掃盲活動與推廣國語結合起來，通過開辦大量失學民眾補習教育班，掀起掃盲高潮，進而又發(fā)布了《失學民眾強迫入學施行細則》，以法令形式強制推行掃盲教育。60年代之后成人教育活動轉(zhuǎn)到與職業(yè)技術教育的結合上。這與臺灣的發(fā)展密切相關。為滿足迅速發(fā)展的經(jīng)濟建設對各類職業(yè)技術人才的大量需求，這一時期職業(yè)補習學校擴增很快，1973年達162所，占補習學校總數(shù)的70％以上；另有大專院校開設的夜間部，以及在各地陸續(xù)建立的一批公共職訓中心，向社會青年提供各類職業(yè)補充教育和養(yǎng)成訓練。70年代中后期，隨著經(jīng)濟結構逐步向資本、技術密集型調(diào)整，成人教育配合經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，強調(diào)發(fā)揮在職進修教育之功能，以提高在職員工的素質(zhì)。隨著成人教育內(nèi)涵的變化，其對象也由戰(zhàn)后初朝主要針對部分失學民眾大到構成社會勞力主體的中青年人。
臺灣教育當局計劃在逐步完善成人教育體制的同時，通過系統(tǒng)化和非系統(tǒng)化教育體系相互配合的形式，大力開展成人教育。它不僅建立了初、中、高級完整的一貫制進修學校體系。滿足成年人系統(tǒng)學習的需要，而且充分動員社會力量，積極參與，應用各種現(xiàn)代科技手段開展多種形式的教育活動，帶動成人教育的蓬勃開展。
（來源：中國高等教育網(wǎng)）
編輯；秋日 |
