“技職教育不能淪為二流教育，要讓每一個學(xué)生都有平等的發(fā)展機會。”在日前由福建省教育廳主辦、福建工程學(xué)院承辦的第三屆海峽兩岸應(yīng)用技術(shù)大學(xué)校長論壇上，臺灣教育大學(xué)系統(tǒng)總校長吳清基指出，“只要給技職高校學(xué)生機會，他們也能闖出自己的一片天。”

　　吳清基在論壇上分享說，被譽為“臺灣愛迪生”的鄧鴻吉曾就讀于霧峰高級農(nóng)工職業(yè)學(xué)校機械科。得益于臺灣相對完備的技職教育體系，他一路升學(xué)并取得碩士學(xué)位。如今，鄧鴻吉發(fā)明了300多項專利，蘋果、三星等手機均應(yīng)用了他的專利，“這離不開臺灣職業(yè)教育的改革”。

　　當(dāng)前，大陸職業(yè)教育也面臨著改革創(chuàng)新。福建省副省長李紅在此次論壇開幕致辭中表示，臺灣在高等教育方面有著優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、成熟的辦學(xué)經(jīng)驗和管理模式，特別在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)方面起步早、發(fā)展快。此次論壇為大陸高校提供了難得的學(xué)習(xí)良機，希望兩岸大學(xué)攜起手來，順應(yīng)潮流，加強合作，推動應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)。

　　臺灣技職教育體系和評鑒體系完備

　　“臺灣已建立了相對完備的高等教育雙軌制度——普通教育體系和技職教育體系。其中技職教育包括中等技職教育和高等技職教育。”據(jù)臺灣南華大學(xué)校長林聰明介紹，1950年代，臺灣開始重視技職教育，并將技職教育學(xué)制層級逐漸上移。目前，臺灣的職業(yè)教育學(xué)制已形成專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)（含研究所）的一貫體系。

　　在吳清基看來，相對完備的技職教育學(xué)制，讓接受技職教育的學(xué)生有機會讀到本科、研究生，甚至獲得博士學(xué)位，“一方面提升了教學(xué)研究和服務(wù)質(zhì)量，一方面幫助職業(yè)技術(shù)高校學(xué)生找到了價值和尊嚴”。他說，過去技職教育學(xué)生沒有上升空間，曾有學(xué)生寫信給臺灣主管教育的官員，表示“社會不給我上大學(xué)的機會，我就放棄社會”。

　　他認為，“以往一些技職教育學(xué)生沒有成才，甚至成為不良青少年，很大一部分原因是因為他們沒有上升空間而產(chǎn)生行為偏差。只要給他們平等教育機會，他們同樣可以成才”。

　　除了相對完備的技職教育體系，臺灣教育主管部門還配置了一套評鑒體制來引導(dǎo)技職教育高校的發(fā)展。臺灣評鑒協(xié)會會長、中華大學(xué)校長劉維琪介紹說，1975年，臺灣開始啟動專科學(xué)校評鑒。在30多年中，經(jīng)歷了臺灣教育主管部門主導(dǎo)、委托專業(yè)學(xué)術(shù)團體、委托專業(yè)評鑒團體、認可國內(nèi)外專業(yè)評鑒機構(gòu)、授權(quán)外部評鑒的發(fā)展過程。如今，臺灣主要專業(yè)評鑒機構(gòu)有社團法人臺灣評鑒協(xié)會、財團法人高等教育評鑒中心基金會、中華工程教育學(xué)會等機構(gòu)，“這些機構(gòu)彼此競爭，保證評鑒更加合理，評鑒質(zhì)量更好”。他認為， “評鑒是在檢視學(xué)校自我改善能力，有利于保證教學(xué)品質(zhì)”。

　　此外，臺灣的評鑒也從過去的以“教師教學(xué)”為中心發(fā)展到以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為本位，評鑒傾向從重視“投入面與過程面”走向以“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”為導(dǎo)向，更加注重“產(chǎn)出面”。今年8月，臺灣高等教育評鑒結(jié)果從過去的等第制改為認可制，告別過去的校標參照，轉(zhuǎn)為采用自我參照，“這樣學(xué)校就不需要和其他學(xué)校進行對比，只是單純和自己比，突破自己。這有利確保教學(xué)質(zhì)量，維護學(xué)校發(fā)展特色”。