臺灣《中國時(shí)報(bào)》今日發(fā)表資深公共政策評論員杜紫宸的評論文章指出，臺灣在過去30年地區(qū)競爭力之所以沒辦法跟先進(jìn)國家和地區(qū)并駕齊驅(qū)，非常重要的問題出在臺灣的教育體制沒有進(jìn)步。每次在討論教育議題時(shí)，大家關(guān)心的似乎只是如何建立一個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)生不會因?yàn)榧议L社會地位不同，仍可公平進(jìn)入不同等級的大學(xué)或高中。

　　評論摘編如下：

　　臺灣在過去30年地區(qū)競爭力之所以沒辦法跟先進(jìn)國家和地區(qū)并駕齊驅(qū)，非常重要的問題出在我們的教育體制沒有進(jìn)步。每次在討論教育議題時(shí)，大家關(guān)心的似乎只是如何建立一個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)生不會因?yàn)榧议L社會地位不同，仍可公平進(jìn)入不同等級的大學(xué)或高中。

　　但是，文明國家和地區(qū)教育的重點(diǎn)應(yīng)該放在小學(xué)和中學(xué)。

　　首先談小學(xué)，我們對于小學(xué)教育關(guān)心的重點(diǎn)依舊停留在安親班、重點(diǎn)或技藝補(bǔ)習(xí)，試圖把更多知識灌輸?shù)叫�學(xué)生腦袋里。其實(shí)這樣的效果事倍而功半。

　　培養(yǎng)健全優(yōu)秀的民眾，最重要在小學(xué)階段。小學(xué)6年中，應(yīng)該讓我們的孩子懂得怎么樣跟其他孩子們相處，不同孩子來自不同背景的家庭，其實(shí)就是一個(gè)社會小縮影，每個(gè)孩子個(gè)性不同，要一起合作很困難，有時(shí)甚至產(chǎn)生摩擦和誤會，學(xué)校應(yīng)該讓他們學(xué)習(xí)如何跟不同背景的小朋友溝通與共處。

　　另外，我們要引導(dǎo)未來主人翁，面對進(jìn)入社會后所將面對的問題，如何自己解決。比方說使用金錢，怎么面對挫折，怎么與大家合作完成一個(gè)勞作，養(yǎng)成運(yùn)動愛好與習(xí)慣，怎么樣面對遭霸凌問題。

　　這些對小朋友的教育來講，非常重要。參考芬蘭、丹麥的小學(xué)課程設(shè)計(jì)，他們會讓小孩子學(xué)習(xí)做菜、做家事、學(xué)習(xí)到社會上跟不同年齡與職業(yè)的人溝通，學(xué)習(xí)了解世界上其他國家風(fēng)俗文化。這些對于整體國家民眾質(zhì)量與國際競爭力、孩子成長以后的健全人格養(yǎng)成，都非常重要。所以小學(xué)教育不應(yīng)該以知識傳授為主，應(yīng)該以人格養(yǎng)成作為主要目標(biāo)。這必須從我們的教育制度，從校長、老師、家長的觀念，一步一步做翻轉(zhuǎn)。

　　接下來談中學(xué)，初中時(shí)期，最重要的是讓未來國家和地區(qū)的民眾，對于重要的知識領(lǐng)域，都具備一定的基礎(chǔ)。他們需要了解如何欣賞音樂、培養(yǎng)美感，了解數(shù)學(xué)跟物理的世界，更需要養(yǎng)成歷史、地理或其他人文的修養(yǎng)。所以應(yīng)該讓初中的學(xué)生接觸廣泛的學(xué)科，但是每個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，不要把它弄得太難，難到小朋友看到這樣的東西就知難而退。

　　如果我們讓初中生在開始接觸某個(gè)知識領(lǐng)域初期就有很大挫折感，可能造成這位未來公民一生都不會再接觸這樣?xùn)|西。比如：把英文教得太難，學(xué)生可能到了高中、大學(xué)避英文唯恐不及，不可能再繼續(xù)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)、物理何嘗不是如此？初中教育應(yīng)該是廣而淺，讓學(xué)生博學(xué)，造就一個(gè)文明國家和地區(qū)民眾的普識根基。

　　高中開始分科，有人走文科，有人走理科，這時(shí)候便可以將文或理學(xué)門，做扎實(shí)的知識培育，甚至讓基礎(chǔ)比較優(yōu)秀、具有特殊天分的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的進(jìn)度及深度，比其他同學(xué)稍微難一些、快一些，這就是孔子所謂的因材施教，讓本身具備天分的學(xué)生，將來上大學(xué)以后，更可以發(fā)揮杰出的表現(xiàn)。

　　高中教育應(yīng)該分門也應(yīng)該分級，讓不同學(xué)生學(xué)到同一學(xué)科里不相同等級的知識。比如以理工科來說，少數(shù)學(xué)生可以開始學(xué)習(xí)微積分、高等物理。再比如說文科或藝術(shù)科目，學(xué)生可以開始創(chuàng)作，這是高中教育制度所需要建構(gòu)的多元。

　　如果我們把小學(xué)、初中、高中教育做了這樣的定位后，到了大學(xué)就可以實(shí)施臺大葉丙成教授所提倡的“翻轉(zhuǎn)教育”，老師把他要教授的知識或者參考書籍完全放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在到課堂之前先溫習(xí)，自己閱讀、自己觀看。

　　那課堂又做什么呢？課堂是讓同學(xué)跟老師之間，就他們已經(jīng)準(zhǔn)備的東西做討論，有人提出不同看法，有人提出不同問題，大家彼此切磋。這樣的教育可以養(yǎng)成高等學(xué)門里，學(xué)生具有獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，甚至于更具有創(chuàng)造性。

　　我認(rèn)為以上的教育安排，才是一個(gè)文明先進(jìn)國家和地區(qū)所需要有的教育政策，也是國家和地區(qū)競爭力的根本基礎(chǔ)。我不了解為什么我們的臺灣地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人、教育主管機(jī)關(guān)、社會精英，不能把這個(gè)思想落實(shí)在我們的小學(xué)、初中、高中？

　　當(dāng)然，最需要思想翻轉(zhuǎn)的可能是家長。如果大多數(shù)家長能夠理解，學(xué)校所需要培養(yǎng)的，不是一個(gè)考上建中或臺大的孩子，而是健全人格、身心平衡、未來對社會有貢獻(xiàn)的子弟，那么家長就應(yīng)該參考我所描述的全人制教育，翻轉(zhuǎn)自己的思想了。（作者為資深公共政策評論員）